プロフィール

 

教員基礎情報
氏名 石本　日和子（イシモト　ヒワコ） 所属 子ども発達学科
ローマ字 Ishimoto Hiwako 専攻


学歴
入学卒業学校名学部・学科学位
 1983年03月神戸大学教育学部　初等教育学科教育学士
 2015年03月武庫川女子大学大学院臨床教育学研究科教育学修士
職歴（相愛大学）
開始年月終了年月学校名所属職名授業名
2022年04月現在に至る相愛大学子ども発達学科講師国語、国語科指導法、生活科指導法
授業科目等（現年度を含む過去３ヶ年）
年度学期授業名
2021後期生活科指導法
2022前期国語（書写を含む）
2022前期国語科指導法
2022前期ベーシックセミナー
2022通年保育・教育マネジメントB・C・D
2022通年教育実習の指導（事前事後指導） (小)
2022通年子ども学専門演習
2022通年保育・教育マネジメントＡ
2022通年教職特別演習
2022通年教育実習（実地実習） (小)
2022通年保育・教育インターンシップ
2022後期生活科指導法
2022後期生徒指導論

教員研究業績
研究分野: 国語科教育（表現）
研究キーワード:
研究業績に関する事項
著書
書名単著・共著年月発行所、発表雑誌 (及び巻・号数)等の名称編者・著者(共著の場合のみ)該当ページ数概要
『道徳教育の批判と創造: 社会転換期を拓く』共著2019年04月エイデル研究所教育科学研究会道徳部会編 藤田昌士、奥平康照178～198頁「子どもが安心する教室を」2018年4月に「特別の教科道徳」が始まった。「考え、議論する道徳」を6年生の子どもたちと生み出すために何が必要か考え、実践した記録。子どもにとって、自分を理解し、受け止めてくれる友だちと教師がいて、安心できる教室づくりがあって、その関係性の中で、道徳の授業が成り立ち、道徳性が深まる道筋を明らかにしたいと考えた。「身分制度」と子どもたちがよぶ「いじめ」の構造を考えあい、人権としての性教育の必要性も見据えながら歩んだ1年間だった。
『コロナ時代の教師の仕事』共著2020年07月旬報社教育科学研究会「教室と授業を語る部会」編13～22頁「子どもを寿ぐ学校を」3月末の全国一斉休業要請から始まった3か月の学校閉鎖。学校再開でどのように子どもたちを迎えるのか、どんな授業で学びを始めるのか、学校・学年みんなで話し合った。6年生は、まど・みちおの「ぼくが　ここに」を読みあうことから始めた。詩の世界をくぐりながら、かつて経験したことのない災禍の中で、子どもたち一人一人が、自分の存在について考え、不安を抱えた自分を表現した。弱い自分、頑張り切れない自分を見つめる子どもを、まるごと受けとめ、命を「寿ぐ」ことこそコロナ禍の教育実践を支える思想ではないかと、問いかけた実践。
論文・解説等
書名単著・共著年月発行所、発表雑誌 (及び巻・号数)等の名称編者・著者(共著の場合のみ)該当ページ数概要
「東日本大震災後の日本で考える小学校教師の専門性」単著2015年03月武庫川女子大学臨床教育学研究科 １頁～100頁東日本大震災が起きた時、阪神淡路大震災で体験したことが、再び想起された。当時6年生だった子どもたちは、青年になり、東日本大震災のボランティアに赴く。東北の子どもたち、人々への表現が、当時表現できなかった自身の悲しみや被災者にされてしまう恥辱感への表現となって現れる。 　当時見せてくれていた「輝く笑顔」も事実に違いないが、その底にあった感情をなぜ、教師として感じえなかったのか。子どもの表現を受け止めためには、どのような専門性が必要なのか、考えた論文。
「被災体験の自己理解と教師の支援―阪神淡路大震災時小学生だった青年の「語り」からの考察―」（査読有）単著2016年03月『臨床教育学研究』第4巻、日本臨床教育学会 56-70頁-阪神淡路大震災を小学校6年生で体験した子どもが内在させていた複雑な感情を16年後のインタビューから考察した。 　そして、子どもを理解するために必要な教師の専門性は、まず「子どもの傍らに佇む」姿勢であることを想起する。「子どもの傍らに佇む」とは、子ども自身が語りだすのを待つことが、教育実践を生み出すプロセスを形成していくという意味である。
講演会
題目年月概要
第47回広島市同和教育研究大会　記念講演1998年09月「阪神・淡路大震災の中で、人権問題を考える」―かがやく笑顔ふたたびー 　阪神淡路大震災の体験から、一番大切だったのは被災した子どもたちの人権を大切に、学級、学校、地域を生みなおそうという努力だったことを講演した。